生活言語と学習言語―思考と論理―

 

生活言語は、日常生活において習得して、気分と雰囲気によって伝える。学習言語は、学校生活において習得して、思考と論理によって伝える。

ADHDの 認知ﾒｶﾆｽﾞﾑの解明―注意転導性・反応抑制・ワーキングメモリ―

 

① ADHDの注意転導性

「気が散る」と「気晴らし（気散じ）」が同時に起きている。そのため、妨害刺激を全てなくしても、ADHD症状は改善しない。

② ADHDの反応抑制

「運動抑制」ではなく、「反応決定」＋「運動活性」が組み合わされている。そのため、動機づけのある状態では、ｽﾋﾟｰﾄﾞの速いﾊﾟﾌｫｰﾏﾝｽを、正確に行う。

③ ADHDのワーキングメモリ

ワーキングメモリ活動を行うと、脳内では認知的に持続した「自己刺激」の状態となる。そのため、ワーキングメモリの個人差はあるが、この脳内自己刺激の状態によって、ADHD症状を改善できる。

知識によって価値を生み出す―why soとso what―

IssueとGoal

　問題・論点・目的・結果

　何をしようとするのか？

So

　現在の状態・現在の状況

　今どうなっているのか？

Why so?

　根拠・真偽・原因・理由

　なぜ、そうなのか？

So what?

　問題解決・目的達成・価値創出

　何を得られるのか？　

思考を伴う知識―長期記憶とワーキングメモリ―

 

知識は、長期記憶に保存されている。保存された知識の中から、必要となる知識をﾜｰｷﾝｸﾞﾒﾓﾘに呼び出して、思考が行われる。思考を伴う知識、構造化された知識が、長期記憶の中に形成される。

自律性の４つの意味―内発・習慣・意志・自己決定―

 内発的に（intrinsic）：没頭・無我・夢中、活動自体に動機づけられる
習慣（habit）：無意識に・ひとりでに、努力不要で続けられる
意志（effort）：意図・努力、意志の力で自らを動機づける
自己決定（decision）：意思決定の自立、自分のことを自分で決める

N-back課題―ワーキングメモリと記憶の更新―

次々と呈示される刺激系列の、現在呈示されている刺激と、N個前に呈示された刺激の異同を判断する。少なくとも、N個前までに呈示された刺激を、すべて覚えていて、それを更新し続ける必要がある。

フランカー課題（Flanker Task）―選択的注意と反応競合―

探索不要の選択的注意課題

元々は、選択的注意の課題において、視覚探索の（視線を動かす）要因を取り除く目的で開発された。(Eriksen & Eriksen, 1974)この課題は、すべての試行において運動反応を行うので、運動活性が高くなり反応競合の要因が新たに生じていた。

日本語の特性とライティングスキル―主語・述語・修飾語―

ICIDH（国際障害分類）とICF（国際生活機能分類）―出来ないこと、出来ること―

ICIDH（国際障害分類）は、障害者のﾏｲﾅｽの面（出来ないこと）に注目したが、ICF（国際生活機能分類）は、障害者のﾌﾟﾗｽの面（出来ること）に注目した。

パーソナリティ障害・神経症性障害（講義資料：障害の理解）

 2013年度後期　九州保健福祉大学　障害の理解Ⅱ

自分についての意識と思考ー主観的に高次なものー

 自分についての意識と思考は、

主観的であり、客観的でもある

最も低次であり、最も高次でもある

大学の卒業証書と学位―学位とは何か？―

 

大学の起源は、中世のヨーロッパにおいて、学生と教師が自発的に参集した自治団体・組合（ギルド）であり、学位とは、一定の課程を修了して、審査を経て授与される教授資格（教える資格）、教師ギルドへの加入証だった。

感覚と知覚の違い―心理学は知覚に始まる―

感覚は、電気生理学

外界の物理的刺激を、感覚器で電気信号に変換して、神経を通って脳に伝送する。

知覚は、心理学

その物理的刺激の中から、自分に重要なものを選んで、まとまりや意味を与える。